場景式教學貫穿始末，情景式教學完成興趣化學習

為將枯燥的知識點趣味化，讓學生高效吸收，達到“所學即所用即所精”的效果，傳智互聯網中等職業(yè)技術學校課程利用場景式教學貫穿課程設計始末。往往一個課程從基礎到Web階段，都采用一個項目進行貫穿、每個技術課程中融入50+個場景，將每天所學的知識點應用到項目中去，學生學完即成項目。如課程中引入的12306鐵路售票的生活化場景，通過模擬實現完整的購票流程來解讀其中的技術應用。

例如，在春節(jié)前夕的Java課程中，“應景”引入 12306 鐵路售票這個生活化場景。模擬【北京--上海】車票售賣的服務商分發(fā)，通過分布式可重入排它鎖這個知識點來保證各個服務商購票是同步的，不能出現超賣情況，深度解讀知識點應用。

為提升學生學習的能動性，使其快速融入學習，傳智互聯網中等職業(yè)技術學校教學團隊開創(chuàng)“情景式教學模式”，從“感知-理解-深化”三個階段完成興趣化學習。不同于以往的傳統學校滿堂灌的學習模式，宿遷傳智互聯網中等職業(yè)技術學校情景式教學首先引入知識點對應的故事情景，將生硬的原理、作用與生活中的常見的場景進行對比比較，讓學生產生對編程的興趣；其次深入故事場景，將故事與代碼結合，理解代碼編寫的規(guī)律；最后通過講解方法底層在內存中的執(zhí)行規(guī)律，保障學生對知識點掌握更加牢固。

滿堂灌的學習模式，宿遷傳智互聯網中等職業(yè)技術學校情景式教學首先引入知識點對應的故事情景，將生硬的原理、作用與生活中的常見的場景進行對比比較，讓學生產生對編程的興趣;其次深入故事場景，將故事與代碼結合，理解代碼編寫的規(guī)律；最后通過講解方法底層在內存中的執(zhí)行規(guī)律，保障學生對知識點掌握更加牢固。